Пятница 16 Дек 2011
  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size
  • default style
  • blue style
  • red style

Образовательная программа
Общая информация - Общая информация о гимназии
Скачать PDF

ГОУ гимназия 1513

«Московская городская лингвистическая гимназия»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2007-2011

 

Модуль 1

Информационная справка

Гимназия  осуществляет образовательную деятельность на основании Устава, Свидетельства об аккредитации и аттестации АА 017289, регистрационный номер 003601 от 27 декабря 2002 г., которое  удостоверяет статус гимназии как общеобразовательного учреждения, реализующего образовательные программы основного, среднего (полного) общего образования). Срок действия до 15.12.2007 г.

Лицензия Серия А № 009902, регистрационный номер 012199 от 3 июля 2002 г.,

Свидетельства о государственной регистрации права земельного участка, кадастровый № 77:01:05001:117 (77 АБ 322138)

Свидетельства на право оперативного управления на помещение площадью 7473.80 (00-031102) от 25.05.2001.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля (Общие положения. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 №919, от 01.02.2005 № 49)

Задачами среднего (полного) общего образования  является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся  элективные курсы и спецкурсы - предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),  в гимназии в старших классах осуществляется  обучение по следующим направлениям профилизации:

- гуманитарное

- естественно-научное

- экономическое

Гимназия существует как

-       школа № 126 (1936-1963)

-       Средняя общеобразовательная гимназия №13  с углубленным изучением ряда предметов на немецком языке (1963-1989)

-       Гимназия-гимназия №13 (1989-1991)

-       ГОУ  гимназия № 1513 «Московская городская лингвистическая гимназия» (с 1991 г.  по настоящее время)

Учредитель Департамент образования города Москвы.

 

Численность учащихся, количество классов по ступеням образования составляет:

 

Ступень обучения

Основная школа (5-9 кл.)

Средняя (полная ) школа

годы

2002/3

2003/4

2004/5

2005/6

2006/7

2002/3

2003/4

2004/5

2005/6

2006/7

Количество учащихся

289

259

256

255

249

91

95

94

91

84

 

Педагогические кадры

На постоянной основе (в штате) в гимназии работают 51 учителя, 11 - совместители

В том числе имеют почетные звания

  • Отличников общего образования, отличников просвещения почетных работников общего среднего образования - 12  человек
  • Заслуженных учителей -  6 человек
  • Лауреатов Премии Президента РФ – 1 человек
  • Лауреатов Премии мэра Москвы – 2 человека.
  • Лауреатов Премии «Грант Москвы» в области образования и технологии – 4
  • Кандидов наук –  6
  • Высшую  квалификационную категорию имеют - 36
  • Первую    квалификационную категорию имеют – 4
  • Вторую квалификационную категорию имеют - 10

 

Данные о педагогическом стаже преподавателей в гимназии.

Основная масса педагогов (31 чел.) имеют стаж от 10 до 30 лет. Свыше 30 лет педагогический стаж у 14 учителей. До 5 лет – у 7 и 3 человека имеют педагогический стаж 5-10 лет.

По возрастным группам в педагогическом коллективе преобладают педагоги от 35 до 55 лет (28 чел). Велика доля преподавателей пенсионного возраста (свыше 55 лет – 23 учителя).

В целом кадровая ситуация в гимназии является стабильной, однако, есть ряд тревожащих факторов:

  • Незначительный приток молодых педагогов в педагогический коллектив (6 человек за последние пять лет).
  • Недостаточное количество учителей-мужчин (10 человек вместе с совместителями).
  • Значительная доля учителей-пенсионеров в штате гимназии.

 

Частично указанные проблемы решаются за счет привлечения к педагогической и стажерской практике студентов старших курсов Московского педагогического института (по информатике) и Лингвистического университета (по немецкому языку). Однако, переломить негативные тенденции пока не удается в связи с общей ситуацией в отрасли и спецификой ее проявления в Москве.

Гимназия имеет постоянные связи с Московской Финансовой Академией, Московским городским педагогическим университетом.

На протяжении 17 лет гимназия 1513 поддерживает партнерские отношения с тремя гимназиями ФРГ (Висбаден, Дюссельдорф, Ингольштадт).

Кроме того, с 2004 года гимназия имеет договор о сотрудничестве с научной библиотекой «Дом Лосева» на Арбате, где проводит работу по привитию учащимся культуры работы с современными информационными системами, организует на базе библиотеки экскурсии, встречи с жителями Арбата, конференции гимназического научного общества.

Как городская экспериментальная  площадка, гимназия привлекает к сотрудничеству в качестве консультантов и научных руководителей сотрудников Московского педагогического института им. Шолохова, института содержания и методов обучения РАО. Научные сотрудники этих учреждений  проводят семинары и консультации для учителей, апробируют учебно-методические материалы, осуществляют мониторинг учебных достижений по предметам.

За последние два года налажены творческие контакты с Московским музеем образования.  При научно-методической помощи сотрудников музея в гимназии ведется работа по созданию музея гимназии с участием учителей, учеников и родителей, выпускников и сотрудников гимназии (затем гимназии) разных лет.

 

Анализ социального состава семей учащихся гимназии показывает, что около 80% родителей – служащие, гуманитарная или техническая интеллигенция, коммерсанты среднего уровня.

Обследование 2007 года показывает, что в основном (89-98%) родителей имеют высшее образование, дети имеют дома необходимые условия для получения систематического образования (домашние библиотеки, компьютер, доступ к сети Интернет). 85% учащихся имеют отдельные комнаты.

Анализ анкетирования родителей учащихся гимназии показывает настроенность родителей на получение их детьми прочного серьезного образования. 100% выпускников гимназии собираются продо��жить образование в вузах. Среди приоритетов при определении будущих профессий учащиеся 11-х классов лидируют профессии, связанные со сферой «человек- человек», а языковое образование  рассматривают не как будущую специальность, а как дополнительное средство в достижении больших успехов в будущей профессиональной деятельности. Эти данные вполне коррелируются с данными анализа анкет учащихся (см. ниже).

Результаты поступления выпускников гимназии в вузы представлены в приложении № …..

Таким образом, гимназия реализует социальный заказ семей, сохраняющих традиции качественного образования, заинтересованных в широкой гуманитарной и глубокой языковой подготовке своих детей.

 

Состояние материально-технической базы

Гимназия функционирует в здании 1938 года постройки, прошедшем реконструкцию в 2000 г.

В гимназии имеются оборудованные предметные кабинеты по:

- химии (с лаборантской),

- физике (с лаборантской),

- биологии (с лаборантской),

- информатике (с лаборантской)  - 2,

- математике – 3

- русскому языку и литературе   -3

- истории- 2

- иностранным языкам – 15

- географии

- МХК

- ИЗО

Актовый зал на 250 мест оборудован акустической и звукоусилительной аппаратурой, мультимедийной установкой, музыкальным центром, прожекторами – позволяющими проводить музыкальные, театрализованные, массовые воспитательные мероприятия.

Физкультурный зал площадью 268,7 м² оборудован для проведения уроков физической культуры, спортивно-оздоровительных мероприятий и внеклассных занятий футбольного клуба и секции ОФП.

Дополнительно в гимназии имеется зал для занятий ритмикой и танцами.

 

Библиотека гимназии общей площадью 201,5 м² имеет фонд литературы:

- свыше 15740 экземпляров,

- фонд журналов и брошюр - 1424,

- фонд учебной литературы -  27888 (на 1.08.06)

- научно-педагогической и методической литературы – 8667

- справочной литературы -  984

 

Гимназия укомплектована следующей техникой:

- компьютеров (Pentium) – 56

- копировальные аппараты – 11

- принтеры/цветные струйные – 30/8

- сканеры – 12

- мультимедийные установки – 15

- плазменные панели – 3

- телевизоры/ж-к TV - 19 /4

- видеодвойки – 6

- видеомагнитофоны/ видеоплееры – 11

- графические планшеты – 16

- графопроекторы – 10

- слайдпроекторы – 4

- многофункциональные устройства – 5

- магнитофоны – 25

- музыкальные центры 6

- цифровые микроскопы – 7

- цифровые фотоаппараты – 1

- цифровая видеокамера – 1

Все учебные кабинеты имеют паспорта, планы работы и перспективные планы развития материально-технической и учебно-методической базы.

 

 

2 Модуль

Аналитическое обоснование программы

Исходя из понимания своего места в образовательном пространстве Москвы коллектив педагогов ГОУ гимназия 1513 «Московская городская лингвистическая гимназия» предъявляет к образовательному процессу следующие требования:

  • Целесообразность построения учебного плана и отбора учебных программ в зависимости от целей и задач обучения на каждой ступени гимназии.
  • Гибкость форм организации образовательного процесса и индивидуализация способов учебно-познавательной деятельности школьников.

Чтобы соответствовать указанным требованиям, педагогический коллектив предъявляет высокие требования к педагогическому профессионализму, навыкам творческой работы как индивидуально, так и в команде единомышленников, коммуникативности и рефлективности педагогов, осознающих роль ученика не только как объекта, но и субъекта учебно-воспитательного процесса.

 

Содержание образования в гимназии 1513 направлено на:

  • формирование целостного научного мировоззрения;
  • развитие интеллекта;
  • развитие коммуникативной компетентности на основе многоязычия;
  • достижение высокого уровня культуры;
  • успешную адаптацию к условиям жизни в меняющемся обществе.

Выбор методик и образовательных технологий в гимназии определяется приоритетами развития самостоятельности  детей, их пытливости и осознаваемой индивидуальности, готовности эффективно работать лично и в команде.

Наряду с традиционными формами обучения (классно-урочная система, лекционно-семинарская система в старших классах)  в гимназии  используются новые организационные формы (практикумы, межпредметные интегрированные уроки, проектная и экскурсионная деятельность, игровые формы учебных занятий).

При организации учебно-познавательной деятельности учащихся в гимназии широко применяются групповые, индивидуальные формы обучения, система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения (КСО), а так же  обучение по индивидуальной образовательной траектории по трем основным направлениям: гуманитарному, естественно-научному и экономическому) в старших классах.

Внеурочные формы образовательной деятельности способствуют повышению учебной мотивации, интереса к знаниям и способам его получения. Предметные олимпиады, конкурсы, работа кружков по предметам и клубов по интересам дополняют систему уровневой дифференциации.

Сочетание различных форм организации образовательной деятельности в гимназии способствует тому, что все учащиеся достигают уровня обученности не ниже требований образовательных стандартов.

Уровень обученности гимназистов выявляется путем проведения систематических диагностических срезов знаний, тестирования, административных (клаузурных) работ, экзаменационных испытаний в различных формах.

В 2006/07 учебном году было проведено анкетирование учащихся 10 класса с использованием анкеты, повторяющей вопросы аналогичного тестирования 2002 г.

Так, отвечая на вопрос о том, что привлекает учащихся в гимназии, как пять лет назад, так и в прошлом учебном году десятиклассники выделяют возможности подготовиться к поступлению в высшее учебное заведение, отношения с друзьями и хорошие учителя.

Вопрос, посвященный оценке факторов, повлиявших на выбор профиля обучения, показал, что несколько снизилось влияние факторов свершившегося к 10 классу профессионального выбора (с 59 до 41%), желание продолжить обучение в конкретном вузе (с 61 до 51%). При этом выросло значение такого фактора как профессия родителей (вырос с 6,8% до 21%) и школьные предметы, которые хотелось бы углубленно изучать в гимназии (увеличилось в 68 до 73%). Можно сделать вывод, что решающее влияние на выбор профиля обучения оказывает профессия родителей и возможности, которые представляет гимназия в выборе предметов для углубленного изучения.

При этом важно отметить, что в  ответах учащихся на вопрос о степени учета их интересов в гимназии выросло количество учеников, которые считают, что их интересы учитываются в высокой мере (с 4,5% до 17%) и почти в два раза снизилось количество ребят, считающих, что степень учета их интересов низкая. В этом проявляются определенные результаты работы гимназии по совершенствованию профильного обучения в старшем звене гимназии. Тем не менее, в этом направлении сделано еще далеко не все. Многие ребята пока не считают, что их интересы учитываются в значительной мере.

Анализ ответов учеников на вопрос о сферах будущей профессиональной деятельности показал некоторые изменения, происшедшие за прошедшие 5 лет. Несколько выросло число ребят, ориентированных на профессии в системе «человек-техника» (с 25 % до 34%). С 20 до 26% выросло число ребят, ориентированных на профессии системы «Человек – знаковая система».  Число ребят, ориентированных на профессии в системе «Человек-природа» выросло с 18 до 29%. Практически не меняется процент учеников, ориентированных на профессии системы «Человек – художественный образ» (31 и 36% соответственно). Также стабильно лидирует выбор профессий, связанных с системой «Человек-человек» (72 и 73% соответственно).

Анализ ответов на вопрос анкеты об ожиданиях от общества для успешной профессиональной деятельности и профессионального роста в будущем (вопрос № 23) показывает, что ряд показателей практически не меняется за прошедшие 5 лет. Возможность  получения бесплатного профессионального образования указана 90 и 85% учеников соответственно, возможность трудоустройства по полученной специальности указывают 86 и 80 % учеников, возможности сменить профессию и специальность – 59 и 58%.

Однако на 24 % выросло число учащихся, считающих, что для успешной профессиональной карьеры необходимо получение дополнительного образования. Ответы на ряд других вопросов анкеты показывает, что в качестве такой дополнительной подготовки учащиеся рассматривают иностранные языки.

В 2006 году было проведено изучение  распределения учащихся по уровню обученности по основным предметам учебного плана.

 

классы

Всего учащи��ся

I уровень

II уровень

III уровень

5 А

30

18 (60%)

6 (20%)

6 (20%)

5 Б

30

18 (60%)

7 (23%)

5 (17%)

6 А

29

7 (24%)

12 (41%)

10 (35%)

7 А

29

13 (45%)

6 (20%)

10 (35%)

7 Б

29

10 (34%)

9 (31%)

11 (35%)

8 А

29

7 (24%)

8 (27%)

14 (49%)

8 Б

30

5 (17%)

13 (43%)

12 (40%)

9 А

24

5 (20%)

9 (38%)

10 (42%)

9 Б

25

6 (24%)

9 (36%)

10 (40%)

10 А

29

6 (21%)

14 (48%)

9 (31%)

10 Б

16

6 (38%)

5 (31%)

5 (31%)

11 А

26

8 (31%)

11 (42%)

7 (27%)

11 Б

21

8 (38%)

5 (24%)

8 (38%)

Итого

347

117 (34%)

114 (32%)

117 (34%)

 

Представленные данные свидетельствуют о том, что образовательный потенциал в гимназии высокий, от 73 до 90% учащихся в классах не только способны, но фактически успешно усваивают материал на базовом уровне, что создает благоприятную среду для учеников, способных реализовать свой потенциал на уровне требований инновационного образовательного учреждения повышенного уровня, демонстрирующих на уроках высокую познавательную мотивацию, умение применять знания в нестандартных ситуациях, высокий уровень коммуникативной культуры.

В 2003 году гимназия принимала участие в исследовании, проведенном Центром оценки качества образования Института общего среднего образования РАО по тестам международного исследования PISA  и TIMSS.

 

Обобщающие  результаты  представлены в таблице.

 

 

Общие результаты

8 класс в среднем по РФ

8 класс ГОУ гимназия № 1513

Средний относительный балл (общий)

44

56

Средний относительный балл (математика)

49

64

Средний относительный балл (естествознание)

40

49

Результаты по группам учащихся

10% уч-ся, получивших самые низкие результаты

5-23

нет

25% уч-ся, получивших самые низкие результаты

5-32

2 чел.

25% уч-ся, получивших самые высокие результаты

56-92

22 чел

10% уч-ся, получивших самые высокие результаты

68-92

8 чел.

Всего принимали участие

32 чел.

Исследование PISA

Общие результаты

9-10 класс (в среднем по всем гимназиям России)

9-10 класс ГОУ гимназия №1513

Средний относительный балл (общий)

42

60

Средний относительный балл (матем).

39

60

 

Результаты выполнения теста международного исследования свидетельствуют о боле высоких чем в целом по выборке :

-       интеллектуальном уровне гимназистов;

-       сформированности основных умений и навыков учащихся и достаточно высоком уровне владения общеучебными умениями;

-       умении применять знания в жизненных ситуациях.

Общий относительный балл выполнения заданий составил

 

ГОУ гимназия № 1513

По России

По математике

64

49

По естествознанию

49

40

Общий балл выполнения всех заданий

56

44

 

Таким образом, на основе полученных результатов может быть сделан вывод о направленности образовательного процесса  в гимназии  на формирование способности осознанного применения знаний в ситуациях, моделирующих жизненные, на выработку собственной позиции, на овладение языком как средством постижения основ наук естественно-математического цикла.

В рамках работы ГЭП «Гимназия  1-6» в декабре 2005 года было проведено тестирование учащихся 5 класса, прошедших полный цикл начального обучения в Прогимназии 1755, с которой гимназия работает над совершенствованием преемственности в обучении и поиске модели образования  в 1-6 классах.

 

 

 

Оценки

Русский язык

математика

5 А

5 Б

5 А

5 Б

Отл.

20-74%

16- 59,3%

10- 37%

4 – 14,3%

Хор.

6- 22%

8 – 29,6%

15 –55,6%

20-71,4%

Удовл.

1-3,7%

3 – 11,1%

2 – 7,4%

3 – 10,7%

Неуд.

-

-

-

1- 3,6%

 

Представленные данные подтверждают высокий уровень образовательного потенциала учащихся и целесообразность работы в рамках решения проблемы  преемственности.

 

Коллектив гимназии осознает, что работа на каждой ступени обучения предъявляет собственные требования к педагогам. Эти требования определяются спецификой возраста учащихся, современным особенностям образовательной ситуации и требованиям к образовательным результатам.  Так в старшем звене  учителя выходят за рамки «урокодательства». Такой стиль работы предопределен спецификой работы в подгруппах по 10-15 человек, в минигруппах на спецкурсах и в элективных курсах. Учитель, работающий со старшеклассниками, должен уметь организовать учебную коммуникацию, работать в проектном режиме, он должен быть готов к партнерскому типу отношений с учащимися в деле их образования. Важную роль в компетентности учителя играет владение исследовательскими технологиями, знакомство с теорией и практикой научного исследования.

Высокого уровня результативности помогают  добиваться уроки, нацеленные на развитие познавательной самостоятельности, творческого потенциала, универсальных способностей к исследованию, эффективной коммуникации, организации взаимодействия, освоения новых типов деятельности.

Важной формой совершенствования уровня  преподавания в гимназии является взаимодействие с преподавателями высшей гимназии, привлечение их к работе в старших классах на профильном уровне (философия – проф. Финансовой Академии Валяно М.В., спецкурс по иностранной литературе Багратион-Мухранели, экономика – преподаватель Финансовой Академии, история и спецкурс по истории техники Хотеенков В.Ф. зав. отделом МИОО).

 

 

3 Модуль

Приоритетные направления в Образовательной программе

 

Цели, задачи и приоритетные направления работы  с учетом приоритетов программы «Столичное образование 4», социального заказа семей обучающихся, специфики образовательной ситуации в Москве.

-       Личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализация их образования с учетом интересов и склонностей;

-       Фундаментальность, обеспечивающая универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем, и общепринятых культурно-исторических достижений и представляющаяся возможность применения полученных знаний в новых ситуациях;

-       обеспечение практической ориентации образования путем  сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся;

-       усиление в содержании образования деятельностного компонента;

-       оптимизация объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания образования,  соответствие изучаемых вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся;

-       обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции   содержания образования;

-       профилирование содержания образования при условии выбора учениками уровня и направленности обучения.

Кроме того, среди приоритетных направлений работы гимназии следует выделить:

  • гуманизацию образования, содействие самоопределению, осознанию ценностей в образовании и жизни;
  • повышение уровня лингвистической культуры через углубленное изучение немецкого языка в 5-11 классах и изучение каждым гимназистом не менее двух иностранных языков с 7 класса.
  • демократизацию образовательного процесса через  приобщение на практике к важнейшим достижениям цивилизации (демократия, правовое государство, гражданская ответственность);
  • экологизацию через овладение экологической культурой, способами природосообразной и природосберагащей деятельности, осознание важности бережного отношения к природе;
  • гуманитаризацию как условие становления нравственной ответственности, приобщение  к достижениям прогресса, освоение способов расширения культурного кругозора.

4 Модуль

Учебный план и пояснительная записка

 

 

Учебный план разработан на основе Федерального Базисного учебного плана (2004 г.), с ориентирами на Московский Базисный учебный план (приказ МКО №275 от 13.04.01 г.) и Постановления Главного государственного  санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 №44 «О введении в действие  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02 (раздел «Требования к режиму образовательного процесса»).

Согласно требованиям к учебному плану образовательных учреждений основными компонентами являются:

-  инвариантная часть (базовый компонент)

-  вариативная часть (школьный компонент).

Учебный план ГОУ гимназии № 1513 «Московская городская лингвистическая гимназия» сформирован с учетом основных параметров Федерального базисного учебного плана и Московского регионального базисного учебного плана, утвержденного приказом Московского комитета образования от 13.04.2001 года №275 с учетом поправок, внесенных в статью 3 Закона города Москвы от 10 марта 2004 года № 14 «Об общем образовании в городе Москве» и рассчитан на 6-ти дневную рабочую неделю.

Начало введения данного плана с 2005/2006 года в 5 и 10 классах, и планируется поэтапный переход на него в последующие годы в остальных классах гимназии.

Структура содержания образования в 5-9 классах полностью поглощает все образовательные области (учебные предметы), а такие образовательные области как филология и технология существенно расширены за счет курсов, отвечающих специфике данного образовательного учреждения (лингвистическая гимназия).

Часы регионального и школьного компонента учебного плана используются для изучения Москвоведения, интегрированного в курсы обществоведения и географии;  а также дополнительного времени на изучение иностранных языков, музыки и ИЗО, русского языка, словесности и технологии. При этом часы регионального компонента позволяют шире отразить в содержании названных предметов специфику московской истории, нравов, специфических для региона социо-культурных проблем.

Предмет ОБЖ в соответствии  с федеральным  БУП изучается в 8 и 10 классах как отдельный курс и содержательно представлен в курсах естествознания, биологии, химии, физики, обществоведения и физической культуры в остальных классах. По окончании учебного года в 10 классах проводятся 10-дневные сборы для юношей.

Предусматривается деление классов на подгруппы для освоения практического компонента учебных предметов (русского языка, математики в 5-9 кл., физики, химии, истории в 8-9 кл.) и разумного  использования современных информационных технологий, а также для использования возможностей совместной работы двух преподавателей.

Лингвистический профиль гимназии реализуется, в том числе через включение в учебный план второго иностранного языка с 7 класса и по желанию учащихся третьего иностранного языка в старших классах гимназии. При изучении иностранных языков при числен��ости классов свыше 25 человек предполагается деление на три подгруппы для успешного освоения  профильной программы по иностранным языкам (немецкий, английский, французский),  а также рационального использования в 8-9 классах  проектных образовательных технологий предполагается деление класса на 3 подгруппы при изучении информатики при численности класса свыше 25 человек.

Обязательные курсы по выбору учащихся (элективные курсы) в 5 - 9 классах  носят технологическую направленность, ориентированы на освоение учащимися особенностей ряда материальных и информационных технологий и изучаются учащимися в 4-х подгруппах, сформированных по желанию учащихся одной  параллели. Таким образом, за время обучения в основной школе учащиеся получают возможность ориентации в спектре современных технологий, освоения сложных видов интеллектуальной деятельности на различном предметном содержании.

В 5-7 классах все учащиеся имеют возможность освоить один из курсов словесности, позволяющих существенно повысить уровень языковой компетентности как одного из элементов лингвистической подготовки. Кроме того, в 8-9 классах элективные курсы решают задачу предпрофильной ориентации и подготовки гимназистов к осознанному выбору направления образования в старших классах.

В целях реализации преемственности между  прогимназией (1-4 кл.) и гимназическим образованием помимо преемственного курса словесности предусмотрено за счет школьного компонента введение курса «Обществоведение» в 5 классе. Программа и учебно-методический комплект этого курса, имеющий гриф Минобразования и науки РФ, являются логическим продолжением курса «Мир и человек» для начальной гимназии и дополняют курс естествознания, сохраняя целостность изучения окружающего мира.

В старшем звене гимназического обучения предполагается деление  на  3 направления: филологическое, естественнонаучное и экономическое. Для реализации требований СанПиН 2.4.2.1178-02, утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.11.2002. № 44 и недопущения перегрузки старшеклассников предусмотрено выделение в учебном плане старшей ступени гимназии ряда предметов, изучаемых всеми учащимися на базовом уровне (инвариантная часть), а также перечня предметов, которые могут быть освоены на профильном уровне или базовом уровне (вариативная часть). В данном случае лингвистический профиль гимназии дополняется возможностью обучения по выбранным учеником предметам  до профильного по избранному направлению через механизм индивидуальной образовательной траектории. Учащиеся 10-11 классов должны освоить не менее двух предметов на профильном уровне.

При изучении профильных предметов, а также при изучении базовых предметов, если число учащихся в данном направлении превышает 20 человек, предполагается деление класса на подгруппы.

Суммарная предельная нагрузка при этом не превышает 72 часа. С целью создания более благоприятных условий для профильного обучения в старшем звене гимназии допускается завершение изучения предметов естественного блока (физики, химии, биологии, географии) на базовом уровне в 10 классе. При этом суммарно максимальная нагрузка учащихся за два года обучения не превышает 72 часов, а в выпускном классе учащиеся получают возможность иметь «свободный» от обязательных занятий в гимназии день, который используется ими для исследовательской, проектной, факультативной учебной и развивающей деятельности.

Часы регионального компонента в 10-11 классах реализуются для увеличения  часов на курс технологии. С целью обеспечения профильно-ориентированной допрофессиональной подготовки старшеклассников в предмете технология обучение ведется по следующим специальностям: гид-переводчик, литературный, экономический перевод на немецком языке, бизнес-инглиш.

Часы компонента образовательного учреждения реализуются для увеличения времени на изучение иностранных языков, а также на организацию исследовательской и проектной деятельности.  Количество этих часов у отдельных учащихся может варьироваться в зависимости от выбора направления профилизации, но в сумме за два года обучения составляет не менее 8 часов. Увеличение часов компонента образовательного учреждения осуществляется за счет часов вариативной части, не использованных на изучение профильных предметов.

Для организации индивидуальной поисковой работы учащихся 10-11 классов дополнительно выделяется 1 час в неделю на каждого учащегося для осуществления  научного руководства этой работой.

Базовые курсы по химии, географии, физике, химии и ОБЖ завершаются в 10 классе. При этом учащиеся имеют возможность в 11 классе иметь один учебный день для самостоятельной работы и довузовской подготовки. Кроме того, такое построение учебного плана позволяет организовать расширенное изучение гуманитарных предметов в выпускном классе, что полностью отвечает целям и задачам образовательной программы лингвистической гимназии № 1513.

 

Для совершенствования уровня подготовки гимназистов в различных вопросах социально-гуманитарной, научно-технической, социально-экономическй, культурологической и физкультурно-оздоровительной направленности в гимназии существует система дополнительного образования.

Дозирование домашнего задания  осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН. В 5-6 классах его объем не превышает 2,5 часов, в 7-8 классе – 3 часов, в 9-11классах – до 4 часов.

Для предотвращения перегрузки учащихся предполагается часы, превышающие установленный максимум (6 часов в неделю),  посвятить элективным курсам и предусмотреть обеденный перерыв между основными уроками и элективными курсами не менее 1 часа.

 

 

Учебный план основной школы

Класс

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

количество часов

В составе класса

В составе группы

В составе класса

В составе группы

В составе класса

В составе группы

В составе класса

В составе группы

В составе класса

В составе группы

1. Русский язык

3

2+2

3

2+2

3

3+3

2+2

2. Литература

2

2

2

2+2

3+3

3. Немецкий язык

5+5+5

5+5+5

5+5+5

5+5+5

5+5+5

4. Математика

3

2+2

3

2+2

5

3

2+2

3

2+2

5. Естествознание

2

6. География

2

2

2

2

7. Биология

1

2

2

2

8. Физика

2

2+2

2+2

9. Химия

2+2

2+2

10. История

2

2

2

2+2

2+2

11. Обществоведение

1

1

1

1

1

12. Физкультура

2+2

2+2

2+2

2+2

2+2

13. Музыка

2

14. ИЗО

2

2

15. МХК

1

2

1

1

16. Информатика

1+1+1

1+1+1

1+1+1

1+1+1

2+2+2

17. Словесность

1+1

1+1

1+1

18 Элективные курсы (технология)

1+1+1

1+1+1

1+1+1

1+1+1

1+1+1

19 Второй иностранный язык

3+3+3

3+3+3

3+3+3

20 ОБЖ

1

21 Предметные элективные курсы

1+1

МАКСИМАЛЬНАЯ нагрузка

31

32

34

35

35


Учебный план 10 класса

Многопрофильный (филологический, экономический, естественнонаучный)

 

Предметы

Инвариантная часть (на базовом уровне)

Вариативная часть (дополнит).[1]

Филолог.

(на базовом или профильном уровне)

Ественно

научный

(на базовом или профильном уровне)

Экономич.

(на базовом или профильном уровне)

  1. 1. Немецкий язык

3**

2**

2**

2**

  1. 2. Второй ин. яз.[2]

3**

 

 

  1. 3. Русский язык

1

2

 

 

  1. 4. Литература

3

2

 

 

  1. 5. История

2

2

 

 

  1. 6. Обществоведение

2*

 

  1. 7. Экономика

 

2

  1. 8. Право

 

2

  1. 9. Физика

4

2

 

10.География

2

2

2

11.Биология

2

 

2

12.Химия

2

 

2

13.Математика

4

 

2

2

14.Физкультура

2*

 

15.Технология[3]

2**

 

16.ОБЖ

1

 

Элективные курсы (минимально)

 

2

2

2

ИТОГО

33

9

9

9

Максимальная нагрузка

42

42

42

 

 

Учебный план 11 класса

Многопрофильный (филологический, экономический, естественнонаучный)

 

предметы

Инвариантная часть (на базовом уровне)

Вариативная часть (дополнит).[4]

Филолог.

(на профильном уровне)

Ественно

научный

(на профильном уровне)

Экономич.

(на профильном уровне)

1.   Немецкий язык

3**

2**

2**

2**

2.   Второй ин. яз.[5]

3**

 

 

3.   Русский язык

1

3

 

 

4.   Литература

3

3

 

 

5.   История

2

2

 

 

6.   Обществоведение

2*

 

7.   Экономика

 

8.   Философия

2

9.   Право

 

10.Физика

 

4

11.География

 

4

4

12.Биология

 

 

4

13.Химия

 

 

2

14.Математика

4

 

2

2

15.Физкультура

2*

 

16.Технология[6]

2**

 

Элективные курсы

 

4

4

4

ИТОГО

24

6

6

6

Максимальная нагрузка

30

30

30

В гимназии используются государственные учебные программы по всем инвариантным предметам учебного плана. (Приложение №)

При организации обязательных курсов по выбору используются авторские программы, разрабатываемые педагогами гимназии или адаптированные ими для целей элективных курсов. Перечень элективных курсов, разрабатываемых в гимназии представлен ниже. Программы элективных курсов утверждаются НМС гимназии, получают заключение научных и методических служб (МИОО, РАО, НФПК)

Список программ элективных курсов

(Основная школа)

класс

Название курса

 

 

 

5

«Кукольный театр»

«Учимся наблюдать»

«Английские стихи и песни»

«Элементы комбинаторики»

«Как жили люди в далеком прошлом»

«Прикладное народное искусство»

«Информатика для всех»

 

 

6

«Литературная композиция»

«Учимся наблюдать»

«Американский английский»

«История в кино»

«Математическая мозаика»

«Информатика»

 

 

7

«Мастерская стиха»

«Логические задачи»

«Химический практикум»

«История цивилизаций Америки»

«Искусство Германии»

«Мир человека»

 

 

 

8

«Математическая логика»

«Чудеса химии»

«Исторические источники»

«Мастерская прозы»

«Мир человека. Человек общающийся»

«Анализ произведения искусства»

 

 

9

«Основы музейного дела»

«Информатика, основы программирования»

«Лаборатория историка»

«Сложные задачи по химии»

«Человек и закон»

«Основы профессионального выбора»

«Физический  практикум»

Список спецкурсов

(старшая школа)

Класс

Спецкурс

10-11

История техники

10-11

История права. Современное право.

10-11

Экономическая география Современной России

10-11

Иностранная литература

10-11

МХК

10-11

Решение задач по химии

10-11

Математика для абитуриента

10-11

Информатика (программирование)

10-11

Третий иностранный язык

10-11

Философия

10-11

Современная поэзия

10-11

Экономический русский

10-11

Экономический перевод

10-11

Анализ текста (на немецком языке)

10-11

Художественный перевод

10-11

Гиды-переводчики

 

Курсы по выбору учащихся носят компетентностно ориентированный характер.

В программах элективных курсов специально выделяется блок требований к специальным учебным и общеучебным умениям. В рамках экспериментальной работы гимназии отрабатывается такая модель программы элективного курса, которая решает задачи развития интереса к учебной деятельности, носит технологическую направленность (включает обязательное знакомство с технологиями сложной интеллектуальной деятельности (проектной, исследовательской, информационно-коммуникационной).

Учащиеся 10-11 классов должны освоить не менее двух предметов на профильном уровне.

Используемые учебные программы, соответствие обязательному минимуму содержания основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05.1998 года № 1236 и от 30.06.1999 года №56. По ряду предметов, изучаемых на профильном уровне, используются примерные программы, основанные на федеральном компоненте государственного стандарта образования (2004 г.)

Предметы, изучаемые на профильном уровне, представлены в следующей таблице.

 

 

Вариативная часть учебного плана старшей ступени гимназического образования

 

Вариативная часть[7]

 

Филологическое направление

Естественное

направление

Экономическое направление

Предметы для обязательного выбора из числа:

Количество часов

Количество часов

Количество часов

На профильном уровне ученик выбирает  (не менее 2 предметов)

1.   Русский язык

4 (2/2)

2(1/1)

2 (1/1)

2.   Литература

8 (4/4)

6 (3/3)

6 (3/3)

 

 

 

 

3.   История

6 (3/3)

4 (2/2)

4 (2/2)

4.    География

1 (1/0)

2 (1/1)

2 (1/1)

5.   Физика + астрономия

2 (2/0)

3+1 (2/2)

2 (1/1)

6.   Биология

1 (1/0)

2 (1/1)

1 (1/0)

9.   Право

-

-

2(1/1)

2(1/1)

10. Экономика

-

-

11. Математика

8 (4/4)

10 (5/5)

10 (5/5)

14. Химия

2 (2/0)

6 (3/3)

2 (2/0)

Элективные спецкурсы, исследовательские, проектные формы работы, практики (список является открытым)

компонент образовательного учреждения

Минимально  можно выбрать за два года

Максимально ученик может выбрать за 2 года

Не менее 2 часов

Не более 12 часов

Не менее 2 часов

Не более 12 часов

Не менее 2 часов

Не более 12 часов

Максимальная нагрузка на ученика на 2 года обучения

72 часа

 

Основное внимание при профильном обучении уделяется достижению требований образовательного стандарта к подготовке учащихся на профильном уровне (см. Стандарты 2004 г.)

 

Специфика работы лингвистической гимназии – внимание к умениям, связанным с анализом текста. Работа с текстом практикуется на занятиях по гуманитарным и социальным дисциплинам. Среди таких умений:

  • различные виды чтения («просмотровое», «выборочное», «смысловое»)
  • умение выделять в тексте факты, оценки, интерпретации
  • умение определять жанровые особенности текста
  • умение выделять художественные приемы автора текста
  • умение выделять авторскую позицию
  • умение распознавать контекст, подтекст
  • умение создавать собственные тексты по заданным параметрам

 

При работе с текстами учащиеся реализуют следующие умения:

-  поиск содержательной информации по заданным (явным или скрытым) параметрам, находить точный ответ в большом по объему оригинальном тексте;

-  осуществлять типологизацию, классификацию сведений, представленных в тексте;

-  выявление противоречий, разночтений  между частями текста;

-  осуществлять многошаговый поиск ответа на вопрос задачи;

-  совмещение информации из разных частей текста и разных текстов;

-  движение к результату по мере выполнения отдельных заданий и пр��движения в глубинный смысл текста с помощью т.н. «вопроса-воронки»;

-  продвижение в заданном вопросом задания направлении по мере выполнения промежуточных действий («вопрос-маршрут»);

-  различение факта, мнения, оценки;

-  перевод содержательной информации в иную форму (из текста в таблицу, из таблицы в схему и т.п.);

-  анализ информации текста в динамике и статике;

-  рефлексию формы представления информации в тексте;

-  прогноз развития явления, процесса, ситуации, описанной в исходных текстах;

-  создание собственных текстов с учетом заданного жанра, адресности, стиля.

 

 

Защита обучающихся от перегрузок. Сохранение их физического и психического здоровья.

При составлении расписания учитываются гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178-02), утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 года №44.

Гимназия работает в режиме шестидневной рабочей недели. Продолжительность уроков 40 минут. После шестого урока введен перерыв на обед продолжительностью 1 час

Среднее количество уроков:

II ступень – 6-7 уроков

III ступень – 7-8 уроков.

Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут и проводятся в одну смену.

При составлении расписания обязательных занятий принимается во внимание  ход дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Наиболее сложные предметы в расписании по возможности поставлены на 2-4 уроки, а по дням недели такие уроки преимущественно сосредоточены  во вторник и среду в 5-8 классах и во вторник и четверг в 9-11 классах.  Учитывается также фактор времени на подготовку домашнего задания. Так занятия по иностранному языку (где необходим значительный объем домашней подготовки) как правило, рассредоточены по учебной неделе.

В течение учебного дня чередуются уроки, требующие большого умственного напряжения с уроками двигательной активности и уроками по предметам художественно-эстетического направления.

Для обеспечения психологической поддержки обучающихся в гимназии имеется  медицинская и психологическая служба.

В число задач психологической службы входит содействие адаптации, психологическая поддержка образовательного процесса. Консультационная и психотерапевтическая помощь.

Гимназия имеет договор о медицинском сопровождении и ежегодной диспансеризации учащихся с детской поликлиникой 139. В гимназии работает врач и медицинская сестра.

В рамках проектной деятельности учащимися было проведено изучение динамики заболеваний гимназистов и зависимости ее от состояния воздуха в гимназии. Данные проекта показали, что, несмотря на то, что гимназия находится в экологически неблагополучном центре города, распространение болезней органов дыхания у школьников района «Арбат» несколько ниже, чем в целом по Москве.

Наиболее высок уровень заболеваемости в первом полугодии в 9-х и 8-а классе, Причем, эти данные коррелируются с установленным опытным путем качеством воздуха в классах и других помещениях гимназии в течении учебного дня.

Были выявлены относительно благополучные и неблагополучные зоны (по состоянию воздуха).

 

Динамика состояния здоровья по ступеням

Показатели

2004 г.

2005 г.

2006 г.

Дети с хроническими заболеваниями (ф.30), %

 

7.6.

 

7.2

 

5

Группы здоровья

I

45

43

II

210

210

III

69

77

IV

3

1

Реализация гимназического компонента.

Гимназическое ядро – совокупность содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоциональных переживаний), позволяющее ученику осуществлять сложные виды интеллектуальной деятельности и продуктивной коммуникации на основе работы с различными текстами (понимаемыми в широком смысле).

В  содержании образования гимназическое ядро составляют предметы филологического блока (русский, немецкий, второй иностранный язык, литература отечественная и зарубежная) а также социальные предметы  и искусство.

Технология в гимназии осуществляет поддержку коммуникативной компетентности через овладение учащимися основами информационных технологий, дополнительных знаний по иностранному языку в сфере экономического, художественного перевода,  кросскультурной коммуникации (гиды-переводчики).

Практическая коммуникация на иностранном языке в рамках широких международных связей и регулярных обменов учащимися с гимназиями ФРГ.

Кадры, обеспечивающие гимназический компонент, имеют первую и высшую квалификационную категорию. В том числе гимназический компонент обеспечивают 6 кандидатов наук, преподаватели вузов (РГУУ, Финансовой  Академии, научные сотрудники МИОО и РАО.

 

 

5 Модуль

Программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса

 

Используемые учебные программы, соответствуют обязательному минимуму содержания основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05.1998 года № 1236 и от 30.06.1999 года №56. По ряду предметов, изучаемых на профильном уровне используются примерные программы, основанные на федеральном компоненте государственного стандарта образования (2004 г.)

Программная, учебно-методическая и дидактическая база, используемая для реализации базового и вариативного компонентов учебного плана представлены в  таблице

 

Методическая работа в гимназии осуществляется кафедрами:

-       Гуманитарных предметов (включает объединение учителей истории, социальных и культурологических дисциплин)

-       Естественно-математических предметов (включает объединение учителей математики и информатики, естественных дисциплин, физичесой культуры)

-       Иностранных языков (включает объединение учителей  немецкого языка и вторых иностранных языков – английского и французского)

-       Кураторов-воспитателей.

 

Методические объединения функционируют в соответствии с Положением о кафедре.

Кафедра выполняет следующие задачи:

-       разработка тематических планов с учетом федерального, регионального и гимназического компонента, условий и особенностей обучения различных групп учащихся и их индивидуальных особенностей;

-       утверждение тематики индивидуальной методической работы учителей;

-       обеспечение непрерывного совершенствования качества  преподавания;

-       обучение учителей методике научной работы, проектно-исследовательской деятельности;

-       комплексное методическое обеспечение  учебных предметов данного объединения;

-       оказание помощи членам кафедры во внутренней и внешней  аттестации;

-       установление творческих связей с методическими объединениями других ОУ с целью изучения, обобщения и распространения опыта работы лучших учителей;

-       оказание помощи молодым  специалистам в овладении педагогическим мастерством;

-       обсуждение и экспертиза авторских и модифицированных программ;

-       рассмотрение и утверждение материалов для итоговой аттестации учащихся;

-       проведение итоговой аттестации по предметам учебного плана и анализ ее итогов;

-       организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся, подготовка участников предметных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций;

-       организация профессиональной ориентации учащихся, проведение занятий по подготовке к вступительным экзаменам по профилю методического объединения.

Методические кафедры образуются с учетом приоритетов образовательной программы гимназии и  потребностей учебно-воспитательного процесса.

Методическая тема гимназии «Совершенствование качества обучения на основе компетентностного подхода к образ��вательному процессу». Эта тема предполагает интеграцию усилий всех педагогов по реализации основных задач и приоритетных направлений Образовательной программы гимназии.

Специфика методической работы гимназии определяется участием ее коллектива в инновационной и опытно-экспериментальной  деятельности.

Помимо участия в работе кафедр учителя-предметники работают над личными методическими темами, обсуждение которых происходит на заседаниях предметных объединений, проблемных групп, творческих семинаров.

Так на заседании проблемной группы по проблеме преемственности в рамках обучения в 1-6 классах обсуждались подходы к организации работы учащихся на основных учебных предметах, проблема «переноса» умений, формируемых на уроках  гуманитарного и естественно-научного цикла.

В учебный процесс гимназии активно внедряются рекомендации по организации индивидуализированного обучения с применением современных образовательных  технологий (информационных, игровых, проектных, развития критического мышления, коммуникативных).

Основной формой методической работы в гимназии являются заседания кафедр, методические семинары, посвященные актуальным темам развития образовательной среды, организации учебно-воспитательного процесса. Тематика семинаров охватывает как общие вопросы: «Развитие монологической  речи учащихся», «Групповая работа на уроках», «Развитие учебной самостоятельности»,  так и  конкретные темы, связанные с индивидуальными интересами отдельных предметников («Нетрадиционные уроки по литературе», «Дискуссия на уроках истории», «Деловые игры на уроках» и др.

Помимо этого широко практикуются межпредметные недели, обсуждение которых способствует выявлению общих подходов к изучению отдельных предметов, взаимообогащению методическими находками, обмену педагогическим опытом внутри коллектива.

Анализ работы кафедр осуществляется через систему собеседований с руководителями кафедр, их самоанализа, письменных отчетов, которые готовятся руководителями на базе протоколов заседаний кафедры, отчетов учителей-предметников. Обобщенные данные таких отчетов представляются в ежегодном аналитическом докладе заместителей директора по ОЭР и по учебно-воспитательной работе.

 

 

6 Модуль

Особенности организации учебно-воспитательного процесса

 

Циклограмма учебного года реализована в годовом плане работы и рабочих плана по месяцам и неделям (Приложение )

 

Учебный год в гимназии с 1.09 по 30.05

Каникулы устанавливаются по согласованию с Департаментом образования города Москвы.

Общая продолжительность каникул – 30 дней+ летние каникулы

 

Образовательные задачи основной школы:

-       освоение учащимися  основного  общего образования на  повышенном  уровне по предметам филологического и гуманитарного блока;

-           освоение учащимися основного содержания образования по прочим областям на уровне не ниже, предусмотренного федеральным компонентом образовательного стандарта;

-           подготовка к осознанному выбору варианта продолжения образования на третьей ступени обучения;

-           овладение разнообразными технологиями сложной интеллектуальной деятельности (информационными технологиями, творческой, проектной, исследовательской технологиями);

-           овладение коммуникативной компетентностью на основе работы с текстами различного содержания, структуры и направленности на уровне, позволяющем, продуктивно осуществлять основные социальные роли – ученик, гражданин, семьянин, труженик – в пределах установленной законом дееспособности;

-           идентификация и самоопределение себя как гражданина России, жителя Москвы, носителя культурных ценностей своего народа.

 

Образовательные задачи средней (полной) школы:

-             освоение учащимися содержания  полного среднего образования на  профильном  уровне по предметам, составляющим основу выбранного направления обучения;

-           совершенствование владением двумя и более иностранными язык��ми  (как минимум один из них - на уровне функциональной грамотности) в процессе образования и самообразования;

-               освоение  на уровне не ниже (базового), предусмотренного   федеральным компонентом образовательного стандарта по остальным предметам учебного плана;

-            осознанное применение соответствующих образовательных технологий для достижения наилучшего образовательного результата, совершенствование владения этими технологиями, расширение их спектра;

-           развитие интереса к продуктивной исследовательской и проектной деятельности;

-           развитие коммуникативной компетентности на основе работы с различными видами текстов в условиях расширяющегося поля возможностей и социальных ролей взрослеющего человека;

-           содействие предпрофессиональному самоопредеделению, создание полноценных условий для определения стратегии продолжения образования;

-           создание условий для развития самосознания и самоидентификации москвича, Россиянина,  патриота и гражданина, свободно и ответственной личности.

Система внутришкольного контроля

В системе работы гимназии применяются все виды контроля: тематический, фронтальный и их сочетание.

Содержанием контроля:

  • контроль за состоянием преподавания учебных предметов;
  • контроль за уровнем обученности по предметам;
  • контроль за стоянием внеклассной работы по предметам;
  • контроль за организацией и результативность воспитательной работы;
  • контроль за выполнением нормативных документов;
  • контроль за выполнением решений педсовета;
  • контроль за выполнением рекомендаций научно-практических конференций и производственных совещаний;
  • контроль за работой кафедр;
  • контроль за повышением квалификации учителей;
  • контроль за ведением школьной документации;
  • контроль за развитием кабинетной системы;
  • контроль за работой по сохранению здоровья и безопасности учащихся.

 

 

КОНТРОЛЬ   ЗА   СОСТОЯНИЕМ   ПРЕПОДАВАНИЯ

 

 

Содержание контроля за состоянием преподавания учебных дисциплин, воспитания и развития в процессе обучения

 

Время

Содержание контроля

Цель контроля

Вид контроля

Методы контроля

Кто контролирует

Когда и где слушаются итоги

Сентябрь  Март

 

 

 

 

 

Посещение уроков учителей школы, принятых на работу в этом учебном году

Выявить состояние работы по организации самостоятельной деятельности уч-ся

персональный

Беседы, наблюдения, анкетирование

Зам. директора по УВР и зав. каф.

Совещание при здиректора

Февраль Май

Посещение уроков молодых специалистов и начинающих учителей

Выявить уровень методической подготовки, умение поставить ТДЦ, отбор МО, формирование ОУУН

персональный

Наблюдение на уроках, сопо-

ставление с госуд. программами

завуч

Совещание при директоре

Декабрь

Март

Посещение уроков 10-х классов по всем предметам

Проверить организацию и подготовку уч-ся 10 - х классов в освоении учебного материала на профильном уровне

Классно - обобщающий, предметно - обобщающий

Наблюдения, контр. работы,

срезы знаний

Завуч, зав. каф.

Совещание при директоре

Сентябрь- Октябрь

 

Посещение уроков 5-х классов

Проверить сохранность знаний за курс начальной школы и результаты периода адаптации

Классно -обобщающий и предметно - обобщающий

Наблюдение и анализ итогов контр.работ по теме повторения

Завуч, Зав. каф., учителя Прогимназии и Гимназии

Совещание по преемственности

Ноябрь

Посещение уроков в 7 классе

 

Классно-обобщающий

наблюдение

Завуч, куратор, Зав.каф.

Педагогический консилиум (декабрь)

7 Модуль

Особенности организации воспитательного процесса.

 

Воспитательная работа строится на принципах:

  • Гуманного отношения к каждому ребенку;
  • Развития  творческого потенциала и индивидуальных способностей;
  • Сохранности и укрепления здоровья;
  • Содействия социализации личности;
  • Демократизации взаимоотношений участников образовательного процесса.

В гимназии существует перспективный план воспитательной работы, включающий основные дела года (учитывают традиции гимназии, которые являются системообразующими в процессе социализации  гимназистов).

Основные направления плана воспитательной работы:

  • Гражданское и патриотическое воспитание, формирование гордости за страну, свой город в сочетании с толерантностью, уважением традиций всех народов мира, жителей Москвы разных национальностей;
  • Развитие любознательности, готовности знать, чтобы действовать наилучшим образом;
  • Развитие самостоятельности и выработка осознанной жизненной позиции;
  • Нравственное воспитание (моральное сознание, добропорядочность и добросердечие, посильное участие в благотворительной деятельности);
  • Эстетическое воспитание (понимание красоты окружающего мира, красоты в сочетании с добротой, творческое выражение своей индивидуальности);
  • Физическое воспитание (осознание ценности здорового образа жизни, двигательной активности, физической культуры);
  • Экологическое воспитание (бережное отношение к природе, активное участие в природоохранной работе, забота о среде обитания в гимназии).

Стержнем воспитательной работы в гимназии служат традиционные общегимназические праздники и массовые действия:

 

  • День Знаний
  • День Учителя
  • Туристический слет
  • День Гимназии
  • Рождество
  • Масленица
  • День защитника Отечества
  • День Победы
  • Последний звонок
  • Выпускной Бал

 

В гимназии функционирует методическое объединение (кафедра) классных кураторов. Каждый класс имеет своего классного воспитателя (куратора), ответственного за организацию  жизни класса и воспитательную работу с детским коллективом.

Работа кураторов строится на основе индивидуальных планов воспитательной работы, учитывающих задачи и цели общегимназического плана. В планировании работы кураторов учитывается возрастная и индивидуальная специфика классных коллективов, особенности и традиции класса.

На заседания кафедры кураторов обсуждаются как теоретические аспекты проблем воспитания (специфика работы по патриотическому воспитанию в связи памятными датами истории России; возможности туристическо-краеведческой работы в Москве как мегаполисе; проблема перегрузки учащихся; специфика младшего подросткового возраста; учет особенностей современных подростков в организации индивидуальной воспитательной работы и др.). Помимо этого обсуждаются планы проведения общегимназических праздников, участие каждого класса в их подготовке и проведении; опыт отдельных кураторов по разным аспектам воспитания класса; а также вопросы, поставленные кураторами.

В основу воспитательной работы  положен гуманистический подход,  Учащиеся гимназии принимают участие в воспитательных мероприятиях по следующим направлениям:

-     возможность самовыражения (осуществляется в рамках межпредметных недель, проектной работы и публичных презентаций своих проектов, участие в традиционных для гимназии праздников, внеурочных мероприятий);

-      создание ситуации успеха (на линейках  и собраниях коллектива учащихся подводятся итоги за прошедшую четверть, награждаются дипломами, грамотами, благодарственными письмами. Ни один успех ребенка не остается незамеченным  в классе и в гимназии);

-     бережное отношение к природе (уход за растениями в гимназии, благоустройство школьного двора, выездные мероприятия на биостанции);

-      забота о ближнем (шефская работа, забота о ветеранах района «Арбат», пациентах Госпиталя Ветеранов Великой Отечественной войны, детях-сиротах, пациентах детского онкологического центра);

-      творчество (развитие креативных способностей);

-   развитие коммуникативных способностей (через овладение иностранными языками, информационными технологиями, непосредственные контакты с учащимися гимназий из Германии);

-    воспитание ответственности за учебные успехи, осознанное отношение к  результатам учебного труда;

-      отслеживание индивидуальных успехов ученика (портфолио ученика).

 

Состояние  воспитательной работы отслеживается систематически  на основе анализа отчетов классных руководителей (по итогам основных воспитательных дел недели, месяца, года). Кроме того, при необходимости проводятся  анкетирование всех субъектов воспитательного процесса (инициаторами выступают психологическая служба, администрация, методическое объединение классных руководителей).

Анализу воспитательной работы посвящаются педагогические консилиумы по отдельным классам, педагогические советы, административные совещания при директоре.

Психологической службой гимназии осуществляется психологическая поддержка учащихся. Проводится диагностика личностных проблем, социометрия отношений в классных коллективах, профориентационная и психотерапевтическая работа.

Работа по профилактике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций проводится  классными руководителями по  собственным планам исходя из особенностей классных коллективов. Кроме того, регулярно проводится профилактическая работа на занятиях ОБЖ, биологии, обществознания. При необходимости беседы на темы, связанные с профилактикой наркомании и ВИЧ-инфекции проводят медицинские работники гимназии, сотрудники милиции, инспектор по делам несовершеннолетних.

 

В гимназии действуют следующие структуры дополнительного образования

 

-       театральная студия (5-11)

-       секция мини-футбола (8-10)

-       секция настольного тенниса ( 7-11)

-       клуб «Здоровье» (5-11)

-       многотиражная газета «Лингва» (5-11)

-       «Дебаты» (8-11)

-       театр на немецком языке (5 кл)

-       школьный музей (9-11 кл)

-       изостудия (5-9)

-       студия «Москвич» (5 класс)

Значительное внимание уделяется физическому воспитанию и спортивным достижениям гимназистов. Учащиеся гимназии принимают участие в спартакиаде школ городского подчинения (имеют грамоты за успешное выступление во всех видах состязаний спартакиады), спортивных соревнованиях по отдельным видам спорта. Футбольный клуб гимназии ежегодно участвует в первенстве района «Арбат», участвует в соревнованиях при Посольстве Германии. Успехи гимназистов отмечены кубками, медалями, грамотами, выставленными в музее гимназии.

Система дополнительного образования позволяет учесть разнообразные интересы гимназистов и дополнить основное образование занятиями, направленными на организацию двигательной активности, реализацию творческого потенциала гимназистов, приложение на практике умений, связанных с коммуникативной компетентностью.

Анализ работы клубов проводится на административных совещаний при директоре, на педагогических советах и педконсилиуемах.

 

Успешно развивается взаимодействие гимназии с Управой района «Арбат» и Префектурой ЦАО. При поддержке и активной помощи Управы ведутся работы по созданию спортивной площадки во дворе гимназии.

 

Работа с родителями гимназистов строится на базе сочетания индивидуальной, коллективной (классной и общегимназической) форм. Для родителей проводятся публичные лекции психологов и педагогов, встречи с учителями в рамках «Дней открытых дверей», родительские собрания. Активно работает в Гимназии Совет родительской общественности. По инициативе педагогов и родительского актива в гимназии 1513 на протяжении двух лет велась работа над текстом Конвенции участников образовательного процесса, охватывающей все основные моменты школьной жизни. Работа осуществлялась рабочей группой под руководством Семиной Л.И. в составе представителей администрации, педагогического коллектива, учащихся и родителей. В результате кропотливой работы с использованием современных демократических процедур согласования интересов всех заинтересованных сторон образовательного процесса.

Конвенция  состоит из Преамбулы, Разделов: Структура управления образовательным процессом; Права и обязанности участников образовательного процесса (права и обязанности гимназиста, права и обязанности учителя, права и обязанности семьи); Механизмы реализации прав в образовательном процессе и Заключения.

Конвенция призвана содействовать:

  • становлению правовой культуры, которая выражается в равенстве гимназистов, родителей и учителей в их праве на уважение человеческого достоинства;
  • развитию образовательной среды, которая поощряет успешную реализацию  культурного, интеллектуального и коммуникативного потенциала каждого участника образовательного процесса;
  • демократизации уклада гимназической жизни, что предполагает участие в управлении образовательным процессом всех его участников, в том числе – в создании локальных нормативных актов, регламентирующих образовательный процесс;
  • регулированию многосторонних процессов взаимодействия между учителем и учеником, учителем и родителем, между учителями.

Цели Конвенции:

  • закрепить права и обязанности всех участников образовательного процесса;
  • закрепить механизмы реализации прав и обязанностей;
  • закрепить лучшие традиции уклада гимназической жизни и содействовать возникновению новых традиций гимназического сообщества;
  • способствовать предупреждению конфликтов, установлению конструктивных отношений, исключающих подавление личности.

 

В 2006 году на базе принципов, заложенных в Конвенции, проведены выборы Совета Гимназии, разработано положение о Совете и началась его работа.

Выборы представителей от учащихся, учителей и родителей сопровождались выдвижением и представлением программ кандидатов, дебатами. Таким образом, сама процедура формирования представительного органа Гимназии послужила существенным средством социализации гимназистов.

Международные связи и высокий уровень результатов по DSD позволяет гимназии иметь квоту на 5 мест в Боннском университете. С 1996 года в общей сложности там обучалось около 155 человек. Причем, если в  начале они имели право изучать только гуманитарные дисциплины, то, начиная с 1998 года уже и экономику, с 2000 г. – юриспруденцию, а с 2002 г. – медицину и все другие дисциплины.

Выпускники  гимназии, проучившись 2 года в вузах России, имеют право продолжить свое обучение в Германии, а также и обучаться там в аспирантуре.

 

8 Модуль

Опытно-экспериментальная и инновационная работа

 

Гимназия является участницей городской экспериментальной площадке «Разработка новой модели шестиклассной начальной гимназии» и «Гимназия  понимания как основа профильного гуманитарного образования» (Приказ МДО№ 355 от 19.06.2006 г.)

Опытно-экспериментальная работа организована на основе предметных кафедр и проблемных (творческих) групп.

Кафедры осуществляют экспериментальную работу в соответствии с общим планом экспериментальной работы и утвержденными проектными заданиями.

Для решения комплексных проблем создаются временные творческие группы. Так в межаттестационный период работали творческие группы:

  • «Элективные курсы» (рук. Соколова О.В.)
  • «Преемственность в обучении 1-6» (рук. Петрова Н.А.)
  • «Профильное обучение» (рук. Бубман А.С., Иванова Л.Ф.)
  • «Компетентностно ориентированные задачи – разработка и апробация» (рук. Иванова Л.Ф.).

 

В Гимназии под влиянием экспериментальной и инновационной деятельности сложилось понимани��  особенностей гимназического образования как

универсального в своей основе, т.е. в широком смысле языкового, позволяющего ученику овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания понимать основное содержательное ядро, способного к осознанной профилизации и адаптации к дальнейшей жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях современной деятельности

 

Осознается необходимость решения проблемы формирования содержания гимназического (универсального) инварианта, поиск возможностей (содержательных, организационных, кадровых) совмещения его с предметной профилизацией в старшем звене Гимназии.

Реализация предыдущих образовательных программ на основе совместной экспериментальной деятельности с Прогимназий 1755 позволила определить основные психолого-педагогические принципы, на которых может строиться достаточно эффективная система отбора учащихся для обучения в Гимназии.

Будущий ученик Гимназии отбирается, главным образом, из числа окончивших Прогимназию 1755 с завершенной начальной подготовкой и сформированной готовностью к обучению в образовательном учреждении, ориентированном на детей с повышенной мотивацией к учению.

Интегративный показатель готовности к обучению в Гимназии включает такие качества как:

  • развитая речь,
  • устойчивое внимание,
  • сформированные умения беглого чтения,  грамотного письма на русском и немецком языке, счета,
  • выше удовлетворительного уровня знания программного материала начальной гимназии по основным образовательным областям,
  • развитая любознательность,
  • первичные умения проектной работы,
  • готовность к сотрудничеству и продуктивной коммуникации,
  • мотивация  к  продолжению  разнообразной  и  достаточной сложной  интеллектуальной работы.

Разработана программа совместной работы Гимназии и Прогимназии по  аттестации выпускников Прогимназии и сопровождению их перехода в Гимназию, адаптации в переходный период от начальной к основной гимназии.

Оправдала себя система организации научно-методической работы через предметные кафедры (объединения учителей предметников) и проблемные научные группы, создаваемые из числа сотрудников Гимназии с привлечением научных консультантов и специалистов науки и вузов.

 

Значительная часть учителей Гимназии осознает на новом этапе развития необходимость переосмысления своего теоретического багажа, технологического арсенала; уходит в прошлое «педагогический нигилизм», недоверие к результатам развития отраслевой науки, коллег аналогичных образовательных учреждений.

Предпринята попытка осмысления специфики Гимназии как самостоятельного вида среднего учебного заведения по сравнению  с другими путем определения «своего ученика» (родителя, семьи) т.е. институциализация участников образовательного процесса по социальному и содержательному принципу, определения сущности лингвистической составляющей гимназического образования.

Созданы и прошли первую апробацию программы учебных курсов, созданные в единой, отличной от традиционной логике (языковой универсальной), на основе деятельностного подхода, учитывающие познавательные запросы учащихся. В первую очередь – это программы курсов по выбору и  специальных курсов.

Накоплен определенный опыт в построении индивидуального учебного плана таким образом, чтобы ученик имел возможность принимать участие в дозировании своей учебной нагрузки по некоторым учебным предметам. На протяжении ряда лет реализуется  многопрофильная модель организации учебного процесса в старших классах с учетом желаний учащихся и их семей.

Разработаны и прошли первичную апробацию разнообразные нетрадиционные формы контроля результатов обучения, направленные, прежде всего, на проверку уровня освоения гимназистами общеучебных умений и навыков, их коммуникативной раскованности.  Гимназия приняла участие в разработке и апробации обучающих и контрольных задач, аналогичных заданиям международного исследования PISA. Непосредственно в международных исследованиях PISA 2003 учащиеся Гимназии продемонстрировали  результаты выше средних по Российской Федерации.

Коллективом Гимназии принята  к реализации идея расширения поля применения проектной технологии в обучении (в рамках проектной недели), поиска оптимально соотношения ее с классическими формами организации образовательного процесса.

Проектная работа

Проектная деятельность в  гимназии рассматривается как необходимое условие реализации компетентностного подхода к образованию. Осуществление коллективного учебного проекта имеет следующие важные характеристики.

В таком проекте формируются особые формы ответственности, поскольку проект становится одной из обязательных форм работы, следовательно, независимо отличных предпочтений, складывающихся отношений между участниками проекта, необходимо довести принятую на себя работу до завершения.

Коммуникация, которая развертывается между участниками проекта, обязательно имеет содержательную составляющую, т.е. формируется коммуникативная компетентность на учебно-предметном материале. Коллективный проект на учебном материале способствует и формированию организационных способностей, поскольку, требует распределения обязанностей, соорганизации, взаимных действий.

В основе проекта всегда лежит проблема, которую учащиеся с помощью учителя-консультанта формулируют на доступном им уровне сложности и адекватности, Чтобы ее решить, учащимся требуется:

-       знание языков конкретных наук, иностранных языков, владение компьютерной технологией;

-       владение большим объемом знаний необходимых по теме проекта, навыки работы с информацией (умение работать с информацией, с текстом: выделить главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать информацию, делать обобщения и выводы, уметь работать с разнообразным справочным материалом);

-       творческие умения (умение генерировать идеи, находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение научно прогнозировать последствия того или иного решения);

-       коммуникативные умения (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, лаконично изложить свою мысль).

Содержание учебного материала должно разворачиваться как возможность рассмотрения его глазами другого (с отличной от моей собственной позиции), что позволяет учащимся не просто повторить уже полученные ими  знания, а провести обобщение известных им способов действий через опробования их в новых, специально созданных педагогами условиях. Средством, позволяющим таким образом разворачивать учебный материал, может стать разновозрастное сотрудничество.

Благодаря такому сотрудничеству можно решить ряд педагогических задач:

-       отвечая притязаниям подростков на равноправные, ответственные, серьезные отношения с миром взрослых, работа в позиции «руководителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных):

-       работа в позиции соисполнителя обеспечивает формирование учебной самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения;

-       учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками в разновозрастных группах дает возможность учителю организовать образовательный процесс так, чтобы учащиеся, выстраивая свои учебные отношения, могли бы сами определять границы своих знаний — незнаний и строить собственные «карты» движения в учебном материале.

Тематика проектных групп в гимназии носит межпредметный характер, преимущественно с использованием информационных технологий.

Результаты проектной работы оформляются и презентуются в форме публичного выступления.

Необходимость завершения проекта - получения результата - коренным образом структурирует всю работу, исходно задает отношение детей к выполняемой работе, помогает им приобрести опыт в завершении начатого, заставляет искать способы неизбежно возникающих трудностей.

Работа над проектом включает в себя ряд этапов;

Подготовительный: выбор темы проекта, определение состава группы, определение возможного формата итогового результата проекта, распределение заданий в группе, выбор возможного консультанта из числа учителей.

Практический этап: сбор и обработка информации для проекта, уточнение замысла проекта, разработка окончательного вида проекта, подготовка PR материала для проекта (реклама, афиша, презентационный ролик и т.п.).

Презентационный этап работы (завершающий) проводится в период проектн��й недели. Он включает в себя: выступление группы, обсуждение выступления комиссией, самооценка участников проекта оценка предоставленного комиссии материала.

После каждой проектной недели педагогический коллектив проводит рефлексию проведенной работы, анализирует сделанное и проводит корректировку условий организации этого вида учебной деятельности.

Предложенная модель организации проектной деятельности мыслится нами как начальная («стартовая»), базовая для развития компетентности в решении проблем. В образовательном процессе выделяются время и место, так организованное, что, самостоятельная деятельность учащихся заставляет их самих искать и находить средства решения возникающих трудностей. Частично в роли таких средств выступают знания из традиционных курсов, частично - самостоятельно найденное знание. Все это объединяется в целостный «продукт», который при предъявлении получает внешнюю оценку. Фактически, мы создаем условия (ситуации) востребованности и знаний, и инициативы детей, т.е. условия формирования компетентностей.

Тематика проектов, выполненных гимназистами в период между аттестациями:

  • «Античность глазами человека ХХI века». Рук. Полякова И.В., Трофимова В.В.
  • «Экология гимназии». Рук. Никитина Е.К., Ивлиева Н.М., Струкова Л.А.
  • «Города и замки Германии». Рук. Сорокина М.З.
  • «Кто в Москве не бывал, красоты не видал». Рук. Петрова Н.А.
  • «История партнерских отношений». Рук. Еремина Е.В.
  • «Виды памяти о войне». Рук. Апанасенко О.И., Плющева А.И., Гончарова Н.Б.
  • «Средневековье в Германии». Рук. Салапина Н.В., Савельева Н.Я.
  • «Лингва – главная тема». Рук. Вялкова Т.Е., Голованова М.М.
  • «Дорогами войны». Рук. Рубченко Т.В., Дударева НВ., Мерзликин А.Ю., Григорович Н.А.
  • «Твой выбор». Рук. Иванова Л.Ф.
  • «Дневник Гимназиста». Рук. Петрова Н.А.
  • «История турклуба». Рук. Рубченко Т.В., Григорович Н.А., Терехин МБ., Терехина Н.В.
  • «Лица выпускников 1996 г.» Рук. Ивлиева Н.М., Алфутова С.В., Симагина Н.И.
  • «Микрорайон гимназии в 30 годы». Рук. Никитина И.М., Моцарь Г.В.
  • «На заслуженном отдыхе. (Ветераны гимназии)». Рук. Трофимова В.В., Гончарова Н.Б.
  • «Нам жить по этим правилам». Рук. Иванова Л.Ф.
  • «Наша гимназия в 1966 г.». Рук. Дударева Н.В., Дударев С.В.
  • «Наша гимназия и война». Рук. Полякова И.В.
  • «История одного выпуска». Рук. Смирнова Т.Е.
  • «Осторожно, дети». Рук. Никитина Е.К.
  • «Наши партнеры в Германии». Рук. Еремина Е.В., Огуречникова Н.Е.
  • «Семейные династии». Рук. Кудрина Е.В.
  • «Чему и как можно радоваться в юбилейный год». Рук. Злотников В.С.
  • «Школьные традиции». Рук. Мерзликин А.Ю.

 

Гимназия в 2006-2010 гг. планирует продолжить поиск, начатый при реализации образовательной программы 2000-2005 годов по следующим направлениям.

-  Переход в перспективе к универсально-профильному образованию повышенного уровня.

- Поиск содержательного ядра (инварианта) гимназического образования.

- Внедрение в педагогическую практику языкового подхода, объединяющего предметы технологически и, одновременно способствующего их содержательному самоопределению.

-    Выделение универсальной составляющей в обновленных программах различных учебных предметов.

-   Поиск в предметном содержании той части, которая является его общеобразовательной и общекультурной составляющей, обеспечивает реализацию компетентностного подхода к целям образования.

- Овладение такими образовательными технологиями, которые позволят реализовать принцип универсальности, систематичности, технологического многообразия, личностной ориентации. На занятиях с применением проектных технологий  могут быть, в первую очередь, реализованы и языковой, и деятельностный подход в образовании.

 

Предполагается продолжить работу, нацеленную на:

-       углубление преемственности в рамках обучения 1-6 классов, осмысление специфики организации подростковой гимназии и реализацию модели обучения сообразно возрасту учащихся второй и третьей ступни гимназии;

-       поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное исследование, расширив эту работу до 5 - 8 класса в рамках курсов по выбору;

-       определение уровня обязательных достижений учащихся в различных предметных областях подготовки гимназистов на основе  «Требований к уровню подготовки» по основным образовательным областям. Особое внимание при этом предполагается уделить общеучебным умениям;

-       определение педагогических возможностей кометентностно ориентированных контрольно-измерительных материалов, различных форм и способов оценки образовательных результатов;

-       демократизацию процесса обучения через создание нормативной базы, регламентирующей взаимоотношения субъектов образовательного процесса (ученик, родитель, учитель).

 

Результаты экспериментальной работы представлены в публикациях:

  • Модернизация образовательного процесса в начальной, основой и старшей гимназии: варианты решения. М.,2004    (Иванова Л.Ф. автор и соредактор)
  • Новые требования к содержанию и методике обучения в российской гимназии в контексте результатов международного исследования PISA-2000». (среди авторов Бубман А.С., Иванова Л.Ф., Соколова О.В.) – М., 2005
  • Задачи по социально- гуманитарным дисциплинам. Модельные  задачи Материалы для учителя. М., 2005,      CD   (среди авторов: Бубман А.С., Иванова Л.Ф., Соколова О.В.)
  • Бубман А.С. От обучения – к учению. // Директорский клуб радио «Эхо Москвы» 10.11.2004
  • Бубман А.С. «Коммуникативная компетентность в образовательной практике»// Конференция «Педагогика развития», 2006
  • Бубман А.С. Образованию необходим государственный протекционизм» // Фельдпочта, 2006, март
  • Вялкова Т.Е. Механизм развития творческой активности учащихся в школьном издательском деле»// Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. М., 2006
  • Иванова Л.Ф. Схема разработки     программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9-х классах).// Практика административной работы  в гимназии,  2003, №6
  • Хотеенков В.Ф., Иванова Л.Ф. История техники  (программа курса по выбору для учащихся старших классов гимназии).//  Элективные курсы в профильном обучении. М.,2004
  • Хотеенков В.Ф., Иванова Л.Ф. История техники. Учебное пособие по элективному курсу для учащихся 10-11 кл., М. 2006
  • Развитие творческих способностей учащихся и модель учета их индивидуальных достижений как основа формирования умения самостоятельно строить индивидуальную траекторию обучения. // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений, М., 2004 (Среди авторов Л.Ф.Иванова, В.Ф.Хотеенков)
  • Иванова Л.Ф. Проектная работа на уроках обществоведения (из опыта работы в гимназии 1513)// Преподавание истории и обществоведения, 2007, 2
  • Петрова Н.А. Литература. 9 класс: Учебник-хрестоматия: В 4ч. Под редакцией Н.А. Нефёдовой,  М.Б. Ладыгина, М. Издательство «Центр гуманитарного образования», 2005.
  • Автор статей:     II часть
  • «Александр Сергеевич Грибоедов», «Горе от ума», «Василий Андреевич Жуковский», «Михаил Юрьевич Лермонтов», «Герой нашего времени», «Евгений Абрамович Баратынский». «Федор Иванович Тютчев», «В лаборатории словесности. Как определить сюжет и фабулу произведения». III часть «Николай Васильевич Гоголь», «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Мертвые души».IV часть  «Антон Павлович Чехов», «Крыжовник»
  • Петрова Н.А. Книга для чтения по литературе. 9класс: В 2 ч. Под редакцией Н.А. Нефёдовой,  М.Б. Ладыгина,     М. Издательство «Центр гуманитарного      образования», 2005.
  • Петрова Н.А.Прогимназия – основа  гимназического образования ( из опыта работа ГОУ «Прогимназия № 1755» в рамках ГЭП «Развивающая образовательная среда начальной гимназии», Москва, Департамент Образования г. Москвы, 2003 г.
  • Петрова Н.А. Московская региональная олимпиада по русскому языку. МИОО, 2006

 

Педагогические работники гимназии систематически повышают уровень своей квалификации. Проходя обучение на курсах МИОО и других учебно-методических центров Москвы.

В гимназии имеется перспективный план повышения квалификации работников (на 5 лет)

 

 

9 Модуль

Управление реализацией образовательной программы

 

Управленческая структура гимназии представлена Педагогическим советом, коллегиальным профессиональным органом, принимающим стратегические решения и программы их осуществления.  Персональное руководство гимназией осуществляет директор. Кроме того, в гимназии создан Совет гимназии в составе представителей (по 3 от каждой категории участников образовательного процесса) от учителей, учащихся и родителей.

Распределение функциональных обязанностей среди членов администрации представлено в Приложен��и .

Формы координации деятельности аппарата управления образовательным учреждениям строятся с учетом  задач всего коллектива и его отдельных подразделений.

Координация осуществляется посредством планирования работы на год,   по четвертям, на каждый месяц и понедельного планирования. Планирование работы на год строится «от результата» в зависимости от достигнутых в прошедшем учебном году результатов и необходимой их коррекции под влиянием выявленных в анализе проблем и особенностей работы в каждом учебном году.

Основные параметры деятельности Гимназии отражаются в ежегодных статистических и аналитических отчетах.

При директоре систематически работает административное совещание (еженедельно в составе директора и его заместителей). При необходимости совещание проводится в расширенном составе (с приглашением сотрудников педагогических, административно-хозяйственных, бухгалтерии и др.).

Все структуры и подразделения имеют компьютерную технику, соединенную в локальную сеть  и подключенную к Интернету. С помощью e-mail осуществляется оперативная связь с родителями учащихся. В распоряжении учителей имеются персональные компьютеры во многих учебных кабинетах, имеется доступ к локальной сети, Интернет, сайту гимназии.

Все материалы (планы, программы, результаты анализа посещенных уроков, ВШК и пр.) систематизируются в электронном виде.

 

ВЛИЯНИЕ СЛОЖИВШЕЙСЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОХРАННОСТЬ КОНТИНГЕНТА.

Проблема сохранения контингента Гимназии остается достаточно сложной в связи с местом расположения Гимназии (район «Арбат», где расположено несколько школ с углубленным изучением английского языка, гимназий), фактическим отсутствием у Гимназии микрорайона, слабой заселенностью прилегающих к Гимназии  кварталов.

В последние 2 года увеличился отток из старших классов Гимназии в систему экстерната. Одна из причин данного явления, по данным анкетирования родителей, - стремление родителей юношей обеспечить им возможность получить аттестат зрелости, пройдя два класса за один год, и, таки образом, зарезервировать еще один год для поступления в вуз. Такая стратегия родителей имеет под собой резонные основания.

Тем не менее, педагогический коллектив Гимназии, осознавая важность сохранения контингента, включает в перспективные направления работы создание варианта экстерната на базе Гимназии, а также работу в сетевом режиме с рядом Гимназий и инновационных образовательных учреждений Москвы по кооперации усилий в удовлетворении различных образовательных запросов учащихся.

Некоторые подходы к такой модели представлены в публикации:

«Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. М., 2004 (Авторы: Голубкин И.В., Иванова Л.Ф., Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г, Пинский А.А.)»

Данные о динамике контингента представлены в диаграмме. Приложение

 

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕЗЕРВЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Коллектив гимназии продолжает работу над повышением результативности учебно-воспитательной работы.

Актуальной для школы задачей является освоение программ профильного обучения и различения требований к уровню подготовки на базовом и профильном уровне.

Дальнейшего развития требует система индивидуализации учебных планов старшеклассников с учетом перспективы развития профильного образования, возможностей сетевого взаимодействия, разных форм образования (в т.ч. экстерната)

Усилия педагогического коллектива направлены на повышение профессионализма и качества работы на каждом уроке через использование компетентностного подхода, опору на коммуникативные умения, общеучебные умения, проектные и информационные технологии.

Специальное внимание может и должно быть уделено работе с одаренными учащимися, проявляющими интерес к исследовательской работе в сфере лингвистики, коммуникации и др.

Основные направления работы по повышению качества учебно-воспитательного процесса сформулированы в Программе развития Гимназии.

 

Имеющиеся резервы для реализации Программы развития это:

  • · квалифицированный педагогический коллектив;
  • · возможности индивидуального учебного плана, предполагающего деление классов на группы при изучении русского и математики в 5 классе, иностранных языков, информационных технологий в основной школе, предметов, содержащих практический компонент, и профильных предметов в старшем звене школы;
  • · накопленный опыт в построении учебного плана таким образом, чтобы ученик имел возможность принимать участие в дозировании своей учебной нагрузки по некоторым учебным предметам. На протяжении ряда лет реализуется  многопрофильная модель организации учебного процесса в старших классах с учетом желаний учащихся и их семей;
  • опыт инновационной и экспериментальной работы в рамках ГЭП и ЭП округа;
  • опора на взаимодействие с семьями гимназистов, заложенная при создании Конвенции участников образовательного процесса;
  • сотрудничество с научными и учебными центрами Москвы, культурно-просветительными учреждениями города, сетевое взаимодействие с другими инновационными образовательными учреждениями Москвы.

 

ПРОБЛЕМЫ, НАД КОТОРЫМИ РАБОТАЕТ ГИМНАЗИЯ.

(Проблемы отражены в «Программе развития»)

  • Организация образовательного процесса на каждой ступени обучения сообразно возрасту учащихся (с учетом специфики подростковой и юношеской школы).

  • Переход к универсально-профильному образованию повышенного уровня.

 

  • Поиск содержательного ядра (инварианта) гимназического образования с учетом работы над образовательными стандартами «второго поколения»

 

  • Внедрение в педагогическую практику языкового подхода, объединяющего предметы технологически и, одновременно способствующего их содержательному самоопределению.

 

  • Разработка и внедрение концепции лингвистической подготовки в условиях столичной гимназии с учетом возможностей международного обмена школьниками, требований к языковой и общекультурной подготовке выпускников, имеющих высокие стартовые возможности по окончании гимназии в деле непрерывного языкового образования.

 

  • Выделение универсальной составляющей в обновленных программах учебных предметов. Поиск в предметном содержании той части, которая является не подготовкой к изучению того или иного предмета как науки, а его общеобразовательной и общекультурной составляющей, обеспечивает реализацию компетентностного подхода к целям образования и достижение его нового качества.

 

  • Овладение такими образовательными технологиями, которые позволят реализовать принцип универсальности, систематичности, технологического многообразия, личностной ориентации. На занятиях с применением проектных технологий  могут быть в первую очередь реализованы и языковой, и деятельностный подход в образовании.

 

  • Поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное исследование, расширив эту работу до 5 - 8 класса в рамках курсов по выбору;

 

  • Определение уровня обязательных достижений учащихся в различных предметных областях подготовки гимназистов на основе  «Требований к уровню подготовки» по основным образовательным областям. Особое внимание при этом предполагается уделить общеучебным умениям.

 

  • Оценивание результатов компетентностно ориентированного образования. Создание инструме6тария для такого оценивания по различным предметам.

 

  • Совершенствование системы курсов по выбору и вариантов индивидуализации образовательных маршрутов учащихся в старшем звене гимназии. Разработка системы требований к результату освоения курсов по выбору,

 

  • Мониторинг образовательных достижений учащихся. Работа с «портфолио» учеников (папками образовательных и личностных достижений)

 

  • Демократизация процесса обучения через апробацию на практике созданной нормативной базы, регламентирующей взаимоотношения субъектов образовательного процесса (ученик, родитель, учитель). Поиск различных форм соуправления. Работа Совета гимназии – шаг к созданию Управляющего совета.

 

10 модуль

Международные связи, обмен учащимися

 

С 1988 года осуществляется школьный обмен с партнерскими гимназиями Германии. Ежегодно учащиеся посещают одну из партнерских гимназий (в г. Висбаден, Игнольштадт, Дюссельдорф) и принимают у себя немецких школьников, знакомя их с нашей историей, культурой, с нашими традициями и системой образования. Это знакомство происходит как на обычных уроках, посещаемых нашими гостями, так и на специально подготовленных для них уроках.

Поимо этого, знакомство с нашей страной происходит во время экскурсий по городу, посещения музеев, театров, выставок.

В свою очередь учащиеся гимназии 1513, находясь в гостях у своих немецких партнеров, также посещают учебные занятия.

Кроме того, для гимназистов организуются  специальные занятия по немецкому языку, немецкой литературе и истории. Это позволяет им углубить свои знания по немецкому языку, совершенствовать умения работы над текстом.

За последние годы партнерский обмен наполнился новым содержанием. Постепенно от взаимного посещения уроков осуществлен переход к совместной учебной деятельности.

Начало было положено в 1995 году, когда впервые наши учащиеся вместе с группой школьников из гимназии «Брата и сестры Шолль» осуществили проект «Москва- Дюссельдорф 1945-1995». В рамках этого проекта была предпринята попытка проследить, как  изменялось отношение русских людей к немцам с 1945 года до наших дней. Обе группы встречались с ветеранами Второй Мировой войны, со студентами группы «Поиск», посетили музеи на Поклонной Горе, беседовали с бабушками и дедушками своих партнеров, которые делились с ними своими воспоминаниями о том времени. Такая же работа была проделана и в Дюссельдорфе.

За годы сотрудничества  были осуществлены такие проекты как

  • «Гимназия в России и Германии»,
  • «Великие немцы и русский в Висбадене и Москве»
  • «Молодежь России и Германии»,
  • «Гимназия в эпоху тоталитаризма»,
  • «Искусство средневековья в Германии» и др.

В 2003 г. в рамках проекта «Театр сближает молодежь» впервые велся дневник пребывания немецкой делегации в Москве в Интернете на сайте гимназии. Такая же работа проводилась во время пребывания гимназистов в Германии.

В 2005 году в год 60-летия Победы в Великой Отечественной войне был осуществлен проект по истории  «Прошлое, которое не проходит» под руководством учителей истории и немецкого языка  гимназии 1513  и учителей гимназии «Брата и сестры Шолль» г. Дюссельдорфа. Школьники двух стран совместно работали по темам:

  • Мемуары о войне советских и немецких полководцев.
  • Художественная литература о войне советских и немецких писателей.
  • Живопись о войне.
  • Памятники, посвященные войне и разработка собственного проекта памятника.

Важным моментом проектной работы наряду с посещением музеев была встреча с Иваном Пушкаревым, угнанным в Германию в 15-летнем возрасте на принудительные работы в Дюссельдорф. В мае 2005 года немецкие партнеры встречали в Германии своих сверстников и гостившего в Дюссельдорфе И. М.Пушкарева и других бывших участников принудительных работ.

Встречи в Москве и Дюссельдорфе  открыли нашим и немецким школьникам малоизвестные страницы истории войны и судеб людей, угнанных в Германию.

Работы  учащихся  отмечена немецкой стороной специальными дипломами за участие в международном проекте «Встречи с Восточной Европой».

Эта работа была продолжена в 2006 году. Учащиеся гимназии принимали участие в проекте «Час Ноль для Германии и победоносное окончание Великой Отечественной войны (Москва)».

Для поколения, не знавшего войны, этот проект дает возможность узнать из уст очевидцев о войне, ее ужасах и последствиях, учит сопереживать личную трагедию человека на войне, а также почувствовать  трагедию своего народа. Проект заставляет задуматься над уроками истории и искать другие способы решения политических споров и амбиций. Своими письмами в адрес очевидцев дети выразили свою благодарность за беседы, подчеркнули их важность для себя лично. Для пожилых людей было важно почувствовать, что их опыт важен и нужен молодежи, и поэтому им было необходимо делиться своими воспоминаниями о войне, чтобы донести до подрастающего поколения ненависть к войне.

В 2004-2005 учебном году гимназия вышла на новый уровень проектной работы в связи с участием гимназии  в многостороннем международном проекте с использованием компьютерных технологий.

В проекте принимали участие учащиеся 10-х классов и преподаватели английского языка и  информатики гимназий трех стран (ФРГ, России. Израиля).

В мае 2005 года в течение четырех дней (по 6 часов  ежедневно) происходило «виртуальное» знакомство, общение и обмен информацией с одновременным созданием совместного сайта в Интернете. Вся работа завершилась реальной двухдневной  встре��ей в ФРГ. По окончании этого проекта было принято совместное решение о продолжении работы по проекту «Mail @ more 2006-2007», так как итогом этой работы явилось осознание всеми участниками того фата, что никакие национальные, культурные, социальные, религиозные и другие различия не могут помешать людям достичь взаимопонимания и мирного сосуществования и решения любых сложных проблем при наличии взаимного уважения и искреннего желания узнать, понять и признать другого.

Значимость этого обмена подтверждают следующие данные. Только в Дюссельдорфе за эти годы побывало около 600 учащихся и 25 учителей гимназии 1513. Это позволило учителям гимназии, прежде всего, повысить свою языковую квалификацию, а так же познакомиться с методикой и технологией учебной работы, проектной работой в гимназиях Германии, участвовать в совместных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах по проблемам содержания гимназического образования.

Особенно важно выделить и начинающийся родительский обмен между гимназией 1513 и гимназией им. К.Шайнера в г. Ингольштадт (земля Бавария). В 2004 году уже состоялся такой обмен и теперь мы снова  ждем в гости в России в 2007 году родителей школьников - наших немецких партнеров.

***

Начиная с 1999 года учащиеся гимназии успешно сдают экзамен на «Диплом немецкого языка « (DSD). Этот экзамен был введен в 1972 году Конференцией министров образования федеральных земель Германии для учащихся за рубежом. Этот диплом второй степени признается всеми высшими учебными заведениями Германии как сертификат, свидетельствующий об уровне владения немецким языком, необходимом для обучения в университетах Германии.

За эти годы успешно сдали этот экзамен 155 учащихся нашей гимназии. В 2005-2006 учебном году 29 учеников сдали экзамен на DSD с лучшим результатом в Москве и в мире (Даниил Черепанов получил 99,5 баллов из 100).

 

 

Приложения к образовательной программе:


-       Состав учащихся по социальному статусу их  семей (таблица)

-       циклограмма работы гимназии

-       Управление образовательным процессом (схема)

-       Сводная таблица итоговой аттестации учащихся за три последние года

-       Динамика поступления в вузы

-       Результаты выступления обучающихся  в предметных олимпиадах (призеры, победители)

-       Данные сохранности контингента учащихся (основная и старшая гимназия)

-       Кадры образовательного учреждения

-       Научно-методическое обеспечение образовательного процесса

 

 

Результаты выступления обучающихся  в предметных олимпиадах (призеры, победители)

2002 г

2003г.

2004 г.

2005г.

2006 г.

Интеллектуальный марафон

Уч. 98 чел

I место в округе -1

II место -2

105

1         чел

 

 

1 чел.

96

8 чел.

 

 

1 чел.

76

2         чел

 

 

4 чел

89

 

 

 

 

II место 2

«Русский медвежонок»

142 чел

148 чел

132 чел

96 чел

98 чел

«Кенгуру»

116 чел

105 чел

98 чел

86 чел

О

Л

И

М

П

И

А

Д

Ы

(п

о

б

е

д

и

т

е

л

и)

Русск.яз (округ)

Уч.

III м. – 2 чел

II м. -1 чел

II м. – 2 чел

Литература (округ)

Город

Уч.

I м. – 2 чел.

II м. – 3 чел

II м. – 2 чел,

II м. – 2 чел

 

II м – 1 чел

математика

II м. – 1 чел.

III м. – 3 чел.

I м. – 1 чел.

 

 

II м.- 3 чел

II м. – 2 чел.

III м.- 3 чел

II м. – 2 чел.

III м. – 3 чел.

 

Химия

1 место Всеросс.

I м. – 1 чел.

II м. – 1 чел

II м. – 1 чел.

III м. – 2 чел

II м. – 1 чел.

III м. – 2 чел.

II м. – 1 чел.

 

 

 

География

I м. – 2 чел.

II м. – 2 чел

II м. – 2 чел.

III м. – 3чел

I м. – 1 чел.

II м. – 1 чел

 



[1] Ученик выбирает не менее 2-х  предметов на профильном уровне, остальные изучает на базовом уровне. Все оставшиеся часы переходят  в компонент образовательного учреждения на изучение элективных курсов, практик, исследовательскую и проектную деятельность

 

[2] 1 час из школьного компонента + 2 часа из профильного ин.яз.

[3] региональный компонент

[4] Ученик выбирает не менее 2-х  предметов на профильном уровне, остальные изучает на базовом уровне. Все оставшиеся часы переходят  в компонент образовательного учреждения на изучение элективных курсов, практик, исследовательскую и проектную деятельность

 

[5] 1 час из школьного компонента + 2 часа из профильного компонента «иностранный язык»

[6] из часов регионального компонента

[7] Выбираются учащимися в зависимости от направления изучение предметов на базовом

или профильном уровне.

//
 
МГУ им.М.В.Ломоносова Наша новая школа ГУ-ВШЭ

www.erudites.ru Справочник    аккредитованных вузов России

Нет единой, идеальной школы на всех, иначе она давно была бы изобретена и описана. Но каждый, кому дано, кто приставлен к этому замечательнейшему из всех дел на земле -

к учению детей, может найти свою идеальную школу, а еще лучше - сделать её...


Органы власти    России


Комплексные        проекты  модернизации образования


Вестник        образования -  официальное издание Минобрнауки России

 


«Учитель - славлю имя твоё!» - творческий проект Профсоюза в Год учителя в России
Газета " 1 сентября "
© "Первое сентября